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查看更多>多元智能理論在實訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用與實踐
發(fā)布于 2018年10月09日
[摘要]多元智能理論在實訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用與實踐，云南實訓(xùn)考核裝置公司提到，整個課程的實訓(xùn)環(huán)境模擬真實的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進行編排，每個模塊下包含相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)
多元智能理論在實訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用與實踐，云南實訓(xùn)考核裝置公司提到，整個課程的實訓(xùn)環(huán)境模擬真實的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進行編排，每個模塊下包含相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，各個模塊是相互獨立的。但所要求的能力是層層遞進的，根據(jù)每個模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問題的過程中通過適當(dāng)重復(fù)，加深理解，融會貫通。
根據(jù)情景化的評價要求，按照“基于工作工程”的原則，通過學(xué)生完成任務(wù)來實現(xiàn)其專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評估—明確任務(wù)—實訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。步教師對上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進行競爭式搶答。第二步教師進行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實現(xiàn)目標(biāo)。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實施方案，開展任務(wù)的實施，教師檢查方案并對實施過程進行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報任務(wù)完成情況，教師進行點評，學(xué)生完成自評及組內(nèi)互評。
2、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定
為使課程評估簡明公正并且能落到實處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，并制作成具體的評價表格，使復(fù)雜的評價指標(biāo)可以采用“表格評價”。評價指標(biāo)不僅包含注重對技能的考察，也注重對學(xué)生各項職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評和互評。
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